Перцептивные действия: определение, виды, свойства характеристика, этапы формирования и развития

Перцептивные действия: что это?

Перцепция, или восприятие — это способность человека отражать окружающие предметы и ситуации. На основе полученных в процессе восприятия данных осуществляется познание окружающей действительности и формируется индивидуальное (субъективное) ее понимание.

Каждый человек уникален, благодаря этому человеческие культура и искусство настолько разнообразны. Однако, несмотря на различия в восприятии, каждый человек проходит в своем развитии определенные стадии, которые сопровождаются осуществлением конкретных действий. Эти действия были изучены и названы перцептивными.

Перцептивные действия входят в структуру процесса восприятия и структуру деятельности человека. Восприятие является активным процессом, поэтому оно неразрывно связано с деятельностью. С самого раннего возраста человек совершает действия, направленные на познание и научение. Ведь, чтобы жить в этом мире, ему необходимо знать этот мир и уметь с ним взаимодействовать.

Восприятие как система перцептивных действий. Развитие восприятия в онтогенезе.

Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непросредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Рубинштейн: «Восприятие явл. чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств».

Основные свойства восприятия:

1. предметность – спос-ть отражать предметы и явл-я окруж. мира не в виде набора несвязанных др. с др. ощущений, а форме отд-х предметов;

2. целостность – спос-ть воспринимать целост. образ предмета;

3. структурность – спос-ть воспр-ть обобщенную структуру предмета, явл-я, которая формируется в течение некоторого времени;

4. константность – относительное постоянство некоторых св-в предметов при изменении условий их восприятия;

5.

18. Речь и ее развитие в онтогенезе.

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.

Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей опред. значение и смысл.

Рубинштейн: «Речь – это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания».

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный хар-р. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения ч-ка. Соответственно речь явл-ся полиморфной деятельность, т.е. в своих различ. функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Например, внешняя Р. — играет в основном роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная — чаще всего для запоминания информации и т.д.

2 основных функции речи (по Рубинштейну):

6. коммуникативная – как форма общения;

7. сигнификативная – как форма сущ-ния мысли, сознания.

Основные психологические теории, объясняющие процесс развития речи:

1. Теория научения.

Подражание и подкрепление явл-тся основными механизмами формирования и развития речи у ч-ка. У реб-ка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеч. речи. Получая положит., эмоц. подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуковой чел. речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил. Т.о., освоение речи сводится к научению всем ее основным элементам.

2. Н.Хомский: в организме и мозге ч-ка с рождения имеются некоторые специфич. задатки к усвоению речи. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развтия речи с 1 до 3 лет. Данный возраст явл-ся сенситивным для формирования речи. В более широких возрастных границах ч-ка от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления) развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне него язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети.

3. Когнитивная теория (Ж. Пиаже). Развитие речи зависит от присущей реб-ку с рождения спос-ти воспринимать и перерабатывать инф-цию. Этим и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что реч. развитие зависит от развития мышления, а не наоборот. Установлено, что 1ые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети обычно говорят о том, что для них интересно => на развитие речи влияет и мотивация реб-ка. Усвоение речи реб-ком начинается с выделения реч. сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связанная осмысленная внешняя речь, обуславливающая общение и мышление.

В последние годы ведется немало споров о том, является ли способность к усвоению речи у человека врожденной или нет. С одной стороны есть доказательства, что ни о какой врожденности речи человека говорить нельзя. Например, отсутствие каких бы то ни было признаков членораздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших человеческого голоса. У человека только в условиях обучения и воспитания может появиться и развиваться понятийная речь. С другой стороны, имеется не мало доказательств, которые свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и др.) понимают обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные аспекты. Дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться. Другим доказательствам врожденных предпосылок к усвоению речи является типичная последовательность стадий ее развития. Эта последовательность одинакова у всех детей, независимо от того, где они родились, в какой культуре развивались. Речь ребенком не может быть усвоена раньше определенного периода времени, например, до одного года жизни.

Развитие речи в онтегенезе.

I. Подготовление словесной речи (до 2 лет).

Первы дни р-ка – хныканье, позднее – звуки зачатков лепета. Р-к начинает прислушиваться к звукам, связвает звуки голоса с присутствием взрослых. После 4 мес р-к начинает бессознательно подражать интонации и ритму голоса взрослых, в лепете р-ка появ-ся певучие гласные, повторяющиеся слоги. Первые слова связаны с эмоциональными переживаниями р-ка.

II. Первоначальное овладение языком (с 2 лет).

1. слова-предложения

2. двух-трехсловные предложения

III. Развитие речи в процессе реч. практики (с 2,5 до 6 лет).

Необычные по звучанию и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи, но это происходит в первую очередь при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если такого общения не происходит, освоение речи замедляется. К 3 годам слово приобретает для него предметное значение. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь — количество понимаемых слов. Интенсивно разв-ся и активная речь: растет активный словарь, появ-ся 1ые фразы, 1ые вопросы, обращенные к взрослым.

IV. Развитие речи в связи с изучением языка (с 6-7 лет).

К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения (начинается обучение чтению и письму). Развивается звуковая сторона речи.

Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности строения слова и построения фразы. К концу дошкольного возраста речь переходит в контекстную. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину и т.п. Развиваются все виды речи (диалог, монолог и т.д.).

Единство внутренней и внешней речи.

Внутренняя речь обособляется от внешней у детей постепенно и трудно.

Кольцова: «Умение детей думать про себя вырабатывается на 5-ом году жизни. А в первые годы роль мышечных ощущений настолько велика, что они не могут думать молча. Сначала дети произносят читаемые слова в слух, потом переходят на шепотную речь и только через год после обучения чтению, появляется умение читать молча. То, что внутренняя речь обособляется от внешней в детстве медленно и трудно — это проявление их единства».

Внешняя и внутренняя речь —

это две стороны языка, обеспечивающие человеку выполнение функций абстрактно-логического мышления и общения с другими людьми.

Внутренняя речь участвует во всех мыслительных процессах направленных на решения каких-либо задач. Выступает как фаза планирования практической и теоретической деятельности. Ее характерные особенности: развернутость и ситуативность.

Проблема эгоцентрической речи.

Выготский, Пиаже.

19. Эмоц. состояния: тревожность, фрустрация, стресс, аффект.

Эмоции — особый класс субъективных пс. состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний (ощущений приятного или неприятного) отношение ч-ка к миру и людям, к процессу и рез-ту его практич. д-ти.

К классу эмоций относятся настроение, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния ч-ка.

Эмоц. состояния не только зависят от хар-ра протекающей психич. д-ти, но и сами оказывают огромное влияние на нее. Хорошее настроение, например, активизирует познават. и волевую д-ть ч-ка. Эмоц. состояние может зависеть от выполняемой д-ти, совершенного поступка, самочувствия, прочитанного стихотворения и т.д. В эмоц. состояниях раскрываются как типичные для ч-ка особ-ти поведения, так и случайные, нехарактерные для него психич. проявления. В типичных для ч-ка эмоц. состояниях выражаются индивид.-психологич. особ-ти личности. Например, меланхолики склонны к длительным минорным настроениям, сангвиников отличает жизнерадостное, бодрое эмоц. состояние. Случайные эмоц. состояния не отражают существенных особ-тей л-ти, а вызваны стечением обстоятельств, ситуациями. Выраженное аффективное состояние, например, при определенных условиях может проявиться у самого уравновешенного ч-ка. Все эмоц. состояния носят преходящий хар-р. Но типичные состояния встречаются у ч-ка довольно часто и сопровождаются характерными для л-ти проявлениями. Все эмоц. состояния, как бы субъективны они не были, детерминированы, причинно обусловлены, хотя ч-к не всегда ясно осознает причину своего состояния.

Аффективное состояние и аффект: аффект-состояние выражается в постепенно нарастающем эмоц. напряжении. Афф. состояние является динамическим и ярко выраженным; ему свойственно нарастание интенсивности; оно всегда имеет какое-то завершение. Оно может закончиться удовлетворением, например, когда нежелательное событие или ожидаемый неприятный разговор завершается неожиданно благополучно. При определенных обстоятельствах сильное напряжение трансформируется в энергию для выполнения какой-либо д-ти. При чрезвычайно конфликтной ситуации афф. состояние нередко разрешается в сильной вспышке — аффекте. Аффект – сильное и относит-но кратковременное эмоц. состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств. Аффект возникает в ответ на уже произошедшее событие и явл. как бы сдвинутым к его концу. Находящийся в состоянии аффекта ч-к нередко плохо сознает, что он делает. Он не может сдерживать себя, не предвидит рез-тов своей реакции, оказывается настолько поглощен своим сост-ем, что плохо осознает хар-р и значение содеянного. К аффектам склонны люди с неуравновешенными процессами возбуждения и торможения. Существуют также и положит. аффекты.

Стресс — это такое эмоц. состояние, которое вызывается неожиданной и напряженной обстановкой. В стресс. состоянии может с трудом осуществляться целенаправл. Д-ть, переключение и распределение внимания, может даже наступить общее торможение или полная дезорганизация Д-ти. При этом навыки и привычки остаются без изменения и могут заменить собой осознанные действия. При cтpecce возможны ошибки восприятия (например, определение численности неожиданно появившегося противника), памяти (забывание хорошо известного), неадекватные реакции на неожиданные ситуации и т.д. Однако у некоторых людей стресс может вызвать прилив сил, особую ясность и четкость мысли, активизацию Д-и. Нельзя заранее определить, вызовет ли данная ситуация стресс, состояние. Поведение в стресс. ситуации во многом зависит от особ-тей ч-ка: от умения быстро оценивать обстановку, от волевой собранности, решительности, от имеющегося опыта в аналогичной ситуации.

Фрустрация — крайняя неудовлетворенность, блокада стремления, вызывающая стойкое отрицател. эмоц. переживание, может стать основой, т.е. дезорганизация сознания и Д-и. Не всякое неудовлетворение желания, мотива, цели вызывает фрустрацию. Например, ч-к испытывает неудовлетворенность, когда опоздал на лекцию, не достал билета в кино и т.п. Однако эти случаи не всегда дезорганизуют наше сознание и Д-ть. Фрустрация проявляется только тогда, когда степень неудовлетворения выше того, что ч-к может вынести. Фрустрация возникает в условиях отрицател. соц. оценки и самооценки. Состоянию фрустрации больше подвержены эмоционал. натуры, люди с повышенной возбудимостью, отсутствием развитых тормозных, уравновешивающих реакций, а также люди, плохо подготовленные к трудностям, с недостаточно р-ми волевыми чертами характера. У избалованных детей, например, при ограничениях, часто появляется Фрустрация. В состоянии фрустрации человек испытывает досаду, озлобленность, подавленность, полное безразличие к окружению, неограниченное самобичевание. И если чрезмерное напряжение не может завершиться разрядкой, то Фрустрация наступает в других неадекватных условиях (например, разрядка на совершенно невинных людях, друзьях, товарищах, членах семьи). Агрессивные реакции ослабевают, если сразу после фрустрации создаются условия для выполнения какого-нибудь увлекательного, интересного дела.

Тревожность. Состояние тревоги означает наличие какой-то неопределенности исхода будущих событий, связанных с удовлетворением какой-то потребности. Часто состояние тревоги связано с чувством самоуважения (самооценкой), которое может пострадать при неблагоприятном исходе событий в ожидаемом будущем. Частое возникновение тревоги в повседневных делах может свидетельствовать о наличии неуверенности в себе, как качестве личности, т.е. о неустойчивой или низкой самооценке, присущей данному человеку вообще. Небылицин В.Д. предложил при описании эмоциональности учитывать 3 компонента: эмоциональную впечатлительность, эмоциональную лабильность и импульсивность.

Эмоциональная впечатлительность — это чувствительность человека к эмоциогенным ситуациям, т.е. ситуациям, которые способны вызвать эмоции. Эмоциональная лабильность характеризуется скоростью перехода от одного эмоционального состояния к другому. Импульсивность определяется быстротой, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания. Это качество личности еще называют самоконтролем. Эмоции — элементарные переживания возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей

20. Эмоц. процессы, их ф-ции, компоненты, закон-ти протекания.

Термин «эмоция» происходит от латинского слова, что означает сотрясаю, волную. Со временем значение этого понятия изменилось: эмоции — это обобщенные чувственные реакции, возникшие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные и эндогенные сигналы, обязательно влекущие за собой определенные изменения в физиологическом состоянии организма. К.Н. Платонов о) она имеется уже у ребенка 3-4 лет в элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование связано с обучением. Начало образной памяти связывается со 2 годом жизни, вершины она достигает к юношескому возрасту. Ранее других (6 мес.) начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени — это моторная (двигательная) память. В генетическом плане она предшествует всем остальным (Блонский), но некоторые факты говорят о том, что раньше других начинает действовать аффектная, а не двигательная память. А может быть они появляется и развивается одновременно.

23. Понятие деятельности. Структура и характеристика Д-ти.

Д-ть — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которой происходит возникновение и воплощение в объекте психич. образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действит-ти. Леонтьев А.Н.: Д-ть — форма активности; совокупность действий, вызываемых мотивом. Мотив — то, ради чего совершается Д-ть. Рубинштейн С.Л.: Д-ть опред-ся своим объектом, но не прямо, а через её «внутренние» законом-ти; внешние причины действуют через внутренние условия. При объяснении психич. явлений в качестве системы внутренних условий выступает Л-ть с её сложной многоуровневой структурой. Основной принцип — принцип единства сознания и Д-ти, согласно к-му сознание возникает, формируется и проявл-ся в Д-ти. Хар-р Д-ти существенно влияет на процесс и рез-т отражения ч-ком окруж. мира, на то, как и какие психич. явления возникают в его сознании.

Структура Д-ти: наиболее полно занимался изуч-ем Д-ти Леонтьев (его кн. «Д-ть. Сознание. Л-ть»): Д-ть ч-ка имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев» или уровней: l.yp-нь особенных Д-тей (особых видов Д-тей); 2.ур-нь действий; З.ур-нь операций; 4.ур-нь психофизиологич. функций. Действие — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной осознаваемой цели. Действие включает в качестве компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Но данный акт не замкнут в самом себе, а раскрывается в действии. Действие — это одно1-ых и акт поведения. Понятие «действие» выводит Д-ть ч-ка в предметный мир, т.е. действия ч-ка предметны: они реализуют соц., производственные и культурные цели. Цель — то, что реализует чел. потребность и выступает в качестве образа конечного рез-та Д-ти. Цель задает действие, а действие обеспечивает реализацию цели. Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели, те, могут дробиться на ещё более частные цели и т.д. Цель, на к-ую направлена Д-ть, является > или < отдаленной. Поэт. достижение её складывается из последовательного решения ч-ком ряда частных задач, вступающих перед ним по мере движения к цели.

Выделяются предметные действия — действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Любое предметное действие складывается из движений. Анализ предметных действий показывает, что все они складываются из 3-х простых: взять, переместить, опустить. Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено, что в умственном действии обязательно включены моторные двигательные компоненты. Перейдем к операциям. Главное их свойство состоит в том, они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которое предполагают цель—> задачи—>контроль за протеканием действия. Операции бывают двух видов: 1) возникают путем адаптации, непосредственного подражания; 2) возникают из действий путем их автоматизации. Всякое сложное действие состоит из слоя «подстилающих» операций. Действия могут превращаться в операции и наоборот. Пример, в ходе дискуссии у вас возникла одна мысль и вы её высказали, заботясь в основном о её содержании, а не о способе выражения. Вы совершили действие, которое было обеспечено многими операциями: умственными, речевыми, артикуляционными и т.д. Все они реализовали действие — высказывание мысли. Но предложим, что вы не смогли сразу подобрать нужные слова. Тогда вы их ищите. То, что раньше происходило на уровне операций (подбор слов), стало действием: граница сдвинулась вниз. Психофизиологические функции физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов действий, моторная способность и др. В разных видах движений элементы отличаются траекторией, длительностью, силой, скоростью, темпом. С точки зрения качества движение характеризует точностью, меткостью, ловкостью и координированностью. В деятельности человека участвуют движения, обеспечивающие установку тела и сохранение позы, перемещение, выразительные движения (мимика) и речевые движения и др. Пторбеностно-мотивационная сторона деятельности. Содержание деятельности не определяется целиком потребностью, которая ее породила. Если потребность в качестве мотива дает толчок деятельности, стимулирует ее, то сами формы и содержание деятельности определяются общественными условиями, требованиями и опытом. Так, мотивом, который заставляет человека работать, может быть и потребность в пище. Побуждение, мотивы которые порождают его деятельность, расходятся с непосредственной целью, которая управляет этой деятельностью. То есть отличительная черта деятельности заключается в том, что, порождаясь потребностью как источником активности она управляет сознаваемой цели. Мотив — побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта: совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность. Освоение деятельности: Отдельные действия могут выполняться на разном уровне осознания. Возможны случаи, когда определенные стороны действий требуют сначала детальной, сознательной регуляции, а затем начинают выполняться при всем меньшем участии сознания — это возникновение навыка. Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения опираются на знания. Навыки и умения всегда включены в виды деятельности. Разделяют: двигательные навыки (в процессе физического труда); умственные навыки (в процессе планирования, вычислений). Навыки образуются в результате упражнений, то есть целенаправленных повторений действий. Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера. Навыки и умение влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Характеристика деятельности. Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определенных возрастных этапов развития ребенка. Текущий вид деятельности как бы подготавливает последующий, так как в нем развиваются соответствующие потребности, познавательные возможности и особенности поведения. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. И хотя в каждом возрасте существуют все три основные вида деятельности, в разные периоды потребность в них различна и наполнена конкретным содержанием. Деятельность человека — сложное явление. Результатом человеческой деятельности является определенный продукт. Большую часть того, что делает человек, он делает не для себя, а для общества. В свою очередь множество других людей членов данного общества, удовлетворяют потребности каждой личности. Но даже тогда, когда человек что-то делает для себя лично, он использует в своем труде опыт других людей, применяя полученные от них знания. Основной, конституирующей характеристикой является ее предметность. Выражение «беспредметная деятельность лишена смысла». При этом предмет выступает двояко: первично- в своем независимом существовании как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично- как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иное осуществиться не может.

24. «Я концепция», ее структура и становление в онтогенезе.

«Я концепция» или «зеркальное я». Каждый ч-к отображает не только внешний по отношению к нему мир, не только всегда дает определенный эмоц. отклик на этот мир и не только > или < активно проявляет себя в нем, совершая поступки различ. соц. значимости и осуществляя неодинаковые по творческому вкладу в них деяния. Он вместе с тем также постоянно отображает в образно-понятийной форме и себя самого и так или иначе относится к себе и все это выливается у него в действия, объектом которых оказывается он сам. У него, другими словами, есть всегда какая-то концепция о своем организме, о себе как о Л-и. Структура: 1) Я — реальное (того, как человек отображает себя, относится к себе и общается с собой сейчас); 2) Я — идеальное (каким бы он не хотел стать, ориентируясь на моральные нормы); 3)динамическое Я (каким он стремится и старается стать); 4)фантастическое Я (каким бы он желал стать, если бы-это оказалось возможным при особенно благоприятных условиях). Важно отметить, что люди очень сильно отличаются друг от друга, так сказать, «расстояниями», разделяющими их реальное, идеальное, динамическое и фантастическое Я. Столь же сильно они отличаются друг от друга степенью доминирования их «я» под другими «ты» и «вы» в ситуациях взаимодействия и принятия совместных решений. Рассматривая другие хар-ки «Я» у ч-ка, видно, что у одних людей их Я обладает большой автономностью по отношению к воздействиям, которым они подвергаются из вне, и большей способностью отстраиваться от переживаний, которые у них возникают в ответ на эти воздействия. У других их Я плохо или совсем не дистанцируется от этих переживаний и как итог — у 1ых на лицо всегда наиболее ярко выступает способность к саморегуляции и самоконтролю своих поступков и действий в природной и соц. среде, а у 2-ых оказывается выраженной очень слабо. «Я — концепция» выполняет тройную функцию: 1 способствует достижению, внутренней согласованности Л-и; 2)определяет хар-р и особенности интерпретации приобретенного опыта; 3)служит источником ожидания относительн

⇐ Предыдущая4Следующая ⇒

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой…

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни…

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)…

Этапы формирования и развития

Формирование перцептивных действий восприятия происходит в процессе обучения. Их развитие делится на три этапа.

На первом этапе происходит само формирование перцептивного действия, которое начинается с выполнения ребенком практических действий с незнакомыми предметами. В результате происходит становление перцептивных задач — формирование адекватного образа предмета, которое впоследствии становится сенсорным эталоном.

На втором этапе происходит перестройка сенсорных процессов (происходящих в органах чувств), которые становятся перцептивными действиями под влиянием практической деятельности. Действия осуществляются с помощью рецепторных аппаратов (тактильного и зрительного), дети знакомятся с пространственными свойствами предметов.

На третьем этапе происходит процесс сокращения и сворачивания внешних действий. Они становятся скрытыми, протекающими на уровне сознания и подсознания. Внешний процесс восприятия становится актом мгновенного усмотрения.

К этому времени у ребенка сформирована система сенсорных эталонов (общественно выработанные системы сенсорных качеств, например, система геометрических форм и т. п.). Благодаря им сенсорно-перцептивные действия меняются. Они превращается из процесса построения образа в процесс опознания.

Уровни

В перцептивном действии можно выделить четыре уровня:

• обнаружение (характеризуется обнаружением стимула);
• различение (на этом уровне происходит восприятие с последующим формированием перцептивного образа);
• сличение или идентификация (на этом уровне воспринимаемый объект отождествляется с образом, который хранится в памяти; или происходит сличение нескольких объектов);
• опознание (происходит извлечение соответствующего эталона из памяти и категоризация объекта).

Игра и развитие

Перцептивные действия у дошкольников — это плодотворная связь действий ориентировки и исследования с действиями исполнения. А единство зрительных и ручных действий обеспечивают точность перцептивного анализа.

Познание окружающего мира дети осуществляют в процессе игры. Играя, они активно обрабатывают и усваивают новую информацию. Таким образом, они принимают социальные нормы и правила для успешной адаптации в обществе.

У детей дошкольного возраста выделяют следующие виды перцептивных действий:

• действия идентификации (опознание объекта);
• действия по отношению к эталону (сравнение свойств объекта с эталоном);
• моделирующие действия восприятия (овладевая продуктивной деятельностью, ребенок учится создавать новые объекты: лепка, рисование, придумывание).

Перцептивные системы

В процессе деятельности человеку постоянно нужно решать какие-то задачи, которые требуют от восприятия наиболее адекватного отражения ситуации. Для решения этих задач предусмотрены перцептивные системы человека. К ним относятся:

• зрительная система;
• слуховая;
• кожно-мышечная;
• обонятельно-вкусовая;
• вестибулярная.

Все они обеспечивают мозг необходимой информацией, которая используется для нормального функционирования и развития человека как в физическом, так и в психическом плане.

Механизмы социальной перцепции

Перцептивная сторона коммуникации состоит из совокупности инструментов, с их помощью человек может наладить эффективное взаимодействие с собеседником.

• Рефлексия – это способность человека к самоанализу. С ее помощью человек может понять то, каким его видит собеседник. В рамках коммуникации нам важно знать, как мы выглядим в глазах собеседника, какое впечатление произвели на него, и как он воспринимает наши слова;
• Идентификация – это механизм, за счет которого человек может поставить себя на место собеседника с целью формирования взгляда на проблему с позиции. Это дает возможность полностью или частично разделить мнение собеседника и его взгляды;
• Эмпатия – это способность к неподдельному сочувствию и сопереживанию другому человеку, базируется на полном понимании и принятии переживаний и внутреннего мира собеседника;
• Аттракция – это механизм, с помощью которого формируется предварительное отношение к человеку. Позитивный формат мышления выступает в качестве фундаментальной основы для создания эффективной и прочной коммуникации. Аттракция строится на общих интересах, ценностях.
• Казуальная атрибуция – это механизм, с помощью которого человек может формировать представление о поведении и словах собеседников, опираясь на собственные предположения и данные, полученные в ходе наблюдения.

Сенсорно-перцептивная система человека

Сенсорные процессы — это ощущения. Человек постоянно ощущает воздействия внешнего мира на свой организм: видит, слышит, чувствует запахи и вкусы, чувствует тактильные и температурные воздействия на свое тело. А также ощущает процессы, протекающие внутри организма: голод, боль, возбуждение или слабость и т. п.

Сенсорно-перцептивная система постоянно развивается и совершенствуется в процессе жизнедеятельности человека. Это необходимо для успешной адаптации человека в окружающем мире. От качества работы системы восприятия зависят способности и возможности человека.

Это особенно заметно при сравнении с людьми, имеющими нарушения в развитии восприятия. Жизнь человека с ограниченными возможностями (слепота, глухота, немота и прочие), отличается от жизни абсолютно здорового человека. Перцептивные действия играют здесь значительную роль: чем незначительнее дефект восприятия, тем легче его скорректировать и возможно исправить. Этим занимаются специалисты — дефектологи.

Что такое перцептивная сторона общения?

Перцептивная сторона общения (от лат. perceptio — восприятие) — это особый процесс, который проявляется в ходе взаимодействия между индивидами на основании естественного общения, благодаря чему участники коммуникации могут правильно воспринимать действия и поступки друг друга. Говоря простым языком, в рамках перцептивной стороны общения люди «считывают» друг друга, что позволяет получить гораздо больше информации, выйти за пределы простого словесного обмена.

Перцепция характеризует собой восприятие одного человека другим, когда участники коммуникации получают возможность сформировать представление о себе и собеседнике. Это стало возможным благодаря пониманию целевых установок и мотивов, что не менее важно, чем слова, сказанные вслух. Человек в рамках диалога осуществляют объективную оценку собеседника, внутренние качества которого могут не соответствовать его собственным качествам. Такой формат позволяет людям понимать друга и обозначать возможности и перспективы коммуникации на основе совпадения интересов, взглядов и мировоззрения.

В психологии перцепция рассматривается, как способность человека отображать на познавательном уровне предметы окружающего мира, с которыми он сталкивается на протяжении всей своей жизни. Среди проявлений перцепции можно выделить понимание и принятие. Эта особенность позволяет людям находить общий язык и выстраивать прочную коммуникацию.

Значимость системы восприятия для человека

Ученые уже много лет занимаются изучением высших психических функций человека (мышление, память, произвольность действий). Была доказана взаимосвязь системы восприятия и деятельности с развитием мышления человека. В свою очередь, мышление оказывает значительное влияние на состояние человека, на его способности и возможности. Восприятие относится к высшим психическим функциям человека.

Для того чтобы жить, человеку необходимо постоянно отражать окружающую действительность и проявлять ответную реакцию на воспринятую информацию. Восприятие как раз обеспечивает индивидуальное и в то же время адекватное отражение действительности. Особенно это важно для решения перцептивных задач. Перцептивные действия в процессе восприятия играют важную роль, они обеспечивают полноценное развитие психики человека.

Проще говоря, чтобы быть здоровым и счастливым, человеку нужно быть включенным в какую-либо деятельность. Мозг устроен так, что ему постоянно нужно обрабатывать и усваивать новую информацию иначе он начинает «лениться». А «ленивый мозг» — это первый шаг к развитию слабоумия.

Примеры социальной перцепции

Навыки перцептивного общения начинают формироваться с первых лет жизни, когда ребенок начинает различать мимику родителей и распознавать их эмоции. Чем сложнее механизмы восприятия, тем больше факторов воспринимает человек в рамках коммуникации с другими людьми. С их помощью он получает возможность для формирования полноценного впечатления о собеседнике и его характеристиках на основании полученной информации.

Если у человека проявляется интерес к новому знакомому, то предпринимает активные действия для получения как можно большего количества информации о нем посредством вопросов — такой подход позволяет лучше понять его внутренний мир и взгляды. Перцептивное общение заметно ускоряет адаптацию индивида в новой социальной группе, потому что в процесс коммуникации человек доносит до других сведения о себе и получает обратную связь от других участников группы.

Влияние культурно-исторического опыта на человека

Современный человек настолько привык свободно получать любую информацию, что даже не задумывается о том, что это результат деятельности огромного количества людей. Их вклад в развитие современного общества колоссален. Все что умеет и знает человек — это не только его заслуга, но и достояние общества в целом.

Восприятие — система перцептивных действий, овладение которыми происходит в процессе специального обучения и практики. Ребенок может освоить сенсорные эталоны только с помощью взрослого, который руководит им и помогает выделить наиболее существенные признаки предметов и ситуаций. Это очень важно для анализа действительности и систематизации личного сенсорного опыта ребенка.

Известны случаи, когда дети были лишены общения с себе подобными. Это так называемые «дети маугли», воспитанные животными. Даже вернув их в человеческое общество, редко удавалось адаптировать их в человеческом социуме.

Функции социальной перцепции

Существует несколько основных функций, которые реализуются в рамках перцептивной стороны общения:

• Развитие взаимопонимания. Эта функция выступает в качестве обязательного условия для построения продуктивной коммуникации между индивидами. Наличие общих интересов, разделение одинаковых ценностей и убеждений – это фундамент для получения пользы от общения. Также это дает возможность для поиска компромиссов в спорных ситуациях;
• Развитие эмоционального взаимодействия. Неотъемлемой частью отношений являются чувства и эмоции. Положительные чувства и эмоции формируют симпатию, негативные чувства и эмоции приводят к враждебности.
• Формирование представлений о себе. Участник коммуникации может получать информацию о себе с помощью выводов, полученных в ходе диалога с другими людьми. В рамках взаимодействия с собеседником, человек может ретранслировать его установки и взгляды на себя. В результате человек может самостоятельно выявить то, что было скрыто в его сознании.
• Формирование представлений о собеседнике. Это проявляется в понимании взглядов, мировоззрения людей из ближайшего социального окружения. В таких условиях человек может формировать полноценное представление о собеседнике. Альтернативных путей нет. Коммуникация выступает в качестве фундаментальной основы для любого вида отношений;
• Организация совместной деятельности. Если люди, вступающие в коммуникацию, понимают и принимают друг друга, то это помогает им вести совместную деятельность с ориентацией на качественный результат. Знания о собеседнике дают возможность выстроить стратегию общения с ним в любых ситуациях. Перцепция приобретает новое значение, когда речь заходит о коммуникации в масштабах целой социальной группы. Продуктивная совместная деятельность может осуществляться только при наличии полного понимания и принятия между членами группы.

Есть ли перцептивная деятельность у взрослого человека?

Так как перцептивные действия — это действия научения и познания, то может показаться, что они присущи только детскому возрасту. Однако это не так: каждый раз, когда взрослый человек осваивает что-то новое (хобби, новая профессия, иностранные языки и т. п.), то включается система перцептивных действий, которая помогает быстрее овладеть новыми знаниями и навыками.

Человек — уникальное существо, его возможности безграничны, и все это благодаря сознанию и психике. Именно они выделяют человека из всего живого на планете. Только человек способен произвольно регулировать свою деятельность в соответствии со своими желаниями. Деятельность человека не хаотична и бессистемна, а входит в структуру сознания и мышления. До сих пор ученые всего мира изучают психику человека, делают новые открытия — и все равно она остается загадкой.